9 правил орфограмм, Орфограммы в приставке, корне, суффиксе: рабочая тетрадь по русскому языку. 5–9 классы
Орфограмма — правильное написание по соответствующему правилу или по традиции, избираемому из нескольких возможных. Высокая оценка. Сборник упражнений.
Соблюдение такого правила на письме должно приводить к тому, что ученик пишет «по правилу» не только слова, часто повторяющиеся в его практике, но и любое слово с данной орфограммой, не встречавшееся ему прежде. В основе такого навыка лежит психологический механизм переноса на основе обобщения. Обобщения в орфографии носят, как правило, фонетический или грамматический характер.
В правилах, подобных правилу о правописании жи—ши , эти обобщения имеют сенсорный характер — обобщается здесь определённая звуковая ситуация; в двух остальных примерах, приведённых нами, в основе правил лежат грамматические обобщения: различение и узнавание в любых словах и словосочетаниях значения предложного падежа и значения глагольности в слове, следующем за частицей не.
Для того чтобы выработать обобщённый навык, требуются упражнения, построенные на разнообразном лексическом и синтаксическом материале. Как говорилось выше, для опознания грамматической природы орфограмм большое значение имеют процессы абстрагирования.
Если ученик привык применять правило к одному и тому же типу слов например, к словам с конкретным лексическим значением , он будет испытывать определённые затруднения при встрече со словами абстрактного значения.
Один из недостатков современных учебников для начальной школы как раз заключается в подобном однообразии словесного материала упражнений. Так, например, темы, требующие опознавания имён существительных, проходятся на разборе слов, обозначающих реальные, конкретные предметы стол, парта, лес, костёр, поезд и т.
Узнавание категории имени существительного в таких словах не упражняет процесса отвлечения от реальных значений этих слов. Грамматическое значение предметности совпадает здесь с реальным значением слов, истинные же особенности грамматики познаются в полной мере лишь благодаря абстракции от реальных значений слов.
Этот процесс остаётся неупражняемым, и неудивительно, что у учеников возникают ошибки при грамматическом разборе имён существительных с абстрактным значением.
Такие слова, по мнению учеников и совершенно справедливо , не обозначают предметов, которые можно «увидеть и потрогать»: радость, труд, веселье, лень и т.
Подобный материал упражнений не мог сформировать у школьников одну из самых важных умственных операций — грамматическую абстракцию.
Больше того, такие упражнения способствуют выработке неправильных, суженных понятий и представлений в данном случае о категории «имя существительное». Для того чтобы выработать обобщённые орфографические навыки, следует варьировать словесный материал, на котором ученики упражняются в применении правила.
Вариация не ограничивается лишь словесным материалом. Варьировать следует характер заданий и цели деятельности учащихся. На процесс усвоения правил влияет также характер правил: их одновариантность или многовариантность обычно двухвариантность.
О д н о в а р и а н т н ы е правила предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один определённый вариант написания. Например, таково правило о правописании гласных после шипящих, правило о правописании наречий, оканчивающихся на ь после шипящих , правописание частиц - то, -либо, -нибудь, кое- , пишущихся через чёрточку, и т.
Такие правила носят универсальный характер, и их усвоение основывается на прямой ассоциации между данной грамматической категорией или фонетической ситуацией и её письменным обозначением. Д в у х в а р и а н т н ы е орфографические правила также содержат указание на правописание орфограмм. Однако в отличие от первой группы в правиле даётся несколько вариантов написания обычно два. Выбор того или другого написания обусловливается некоторыми дополнительными фонетическими или морфологическими признаками орфограмм.
Например, правописание приставок раз-, воз-, низ- и др. Дополнительный признак здесь фонетический. Выше уже отмечалось, что знание правил облегчает запоминание образцов правильных орфограмм, поскольку этот образец даётся в правиле.
Указанные две группы правил сходны в этом отношении: образец письма включён в текст правила. Зная правило, ученик получает всю нужную информацию независимо от того, имеется ли в его памяти какое-нибудь слово, могущее служить для него таким образцом. Родителям Воспитание детей Детская психология Детские книги Здоровье детей. Публицистика и периодические издания Публицистическая литература Периодические издания Подкасты.
Все жанра.
Доступно по подписке. Доступно в абонементе.
Высокая оценка. Авторы Литрес. Часть 1 Л. Тимченко и др. Русский родной язык. Петленко и др. Часть 2 М. Соловейчик и др. Добротина и др. Часть 2 Л. Русская речь Е. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах Василий Федорович Греков и др.
Узорова и др. В современных школьных учебниках принято выделять орфограммы и обозначать их как «безударные е-и, а-о в словах иноязычного происхождения», «частицы не и ни» и др. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. На странице обсуждения могут быть пояснения. Категория : Орфография.
